การจุดไฟในโรงเรียนโดยนักเรียนกลายเป็นเรื่องปกติในเคนยาในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา ที่น่าอับอายที่สุดคือเหตุไฟไหม้หอพักที่โรงเรียนมัธยมใกล้กรุงไนโรบี ซึ่งนักเรียน 67 คนเสียชีวิตเมื่อ 20 ปีก่อน ในปีนี้ ไฟไหม้หอพักและอาคารเรียนอีกระลอก ทำให้รัฐบาลต้องปิดโรงเรียนประถมและมัธยมทุกแห่งเป็นเวลาสองสามวัน ท่ามกลางกระแสไฟไหม้โรงเรียนที่มีผู้เสียชีวิตในปี 2560ศูนย์วิจัยอาชญากรรมแห่งชาติที่ดำเนินการโดยรัฐบาลได้ดำเนินการ” ประเมินอย่างรวดเร็วของการลอบวางเพลิงในโรงเรียนมัธยม”
ศูนย์สรุปสาเหตุที่เป็นไปได้และกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหา สาเหตุ
ที่ระบุไว้ ได้แก่ ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการสอบ ภาระการบ้าน แรงกดดันจากเพื่อน ความเป็นผู้นำในโรงเรียน และการขาดคำแนะนำและการให้คำปรึกษา
คำอธิบายเหล่านี้มองข้ามปัจจัยสำคัญอื่นๆ สิ่งเหล่านี้รวมถึงสภาพที่น่าสลดใจในโรงเรียนของรัฐหลายแห่ง การกดขี่นักเรียน และการละเมิดสิทธิของพวกเขาในการปฏิบัติอย่างมีมนุษยธรรม การให้ความสำคัญกับปัจจัยภายนอกโดยไม่สนใจผลกระทบทางจิตวิทยาของการสร้างสถาบันและการปกครองแบบเผด็จการ
มีการศึกษาเชิงวิชาการเล็กน้อยเกี่ยวกับปรากฏการณ์การประท้วงในโรงเรียนของเคนยา การศึกษาในปี 2013 สรุปได้ว่าความรุนแรงเป็นหนทางในการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งทำหน้าที่เพียงทำให้วัฏจักรแห่งความรุนแรงยืดเยื้อ อีกครั้งในปี 2014 ได้ข้อสรุปว่านักเรียนได้เรียนรู้ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาว่าการประท้วงเป็นภาษาที่กระตุ้นให้เกิดการตอบโต้จากเจ้าหน้าที่ ในที่สุด การศึกษาที่สามพบว่าความรุนแรงในโรงเรียนเป็นผลมาจากความขัดแย้งเนื่องจากความแตกต่างทางการเมืองและสังคมที่สามารถจัดการได้ด้วยการศึกษาเพื่อสันติภาพ การวิจัยของฉันเองพบว่าความรุนแรงของนักเรียนเป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่ลดคุณค่าและกดขี่ในโรงเรียนประจำ เราโต้แย้งว่าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนสามารถบรรเทาการประท้วงที่รุนแรงได้โดยการจัดหาวิธีการเป็นตัวแทนทางการเมืองอย่างเป็นทางการและการตัดสินใจตามระบอบประชาธิปไตย พวกเขาควรสร้างพื้นที่ใหม่สำหรับการเจรจาต่อรองและประท้วงอย่างสันติและรับฟังเสียงของนักเรียน โรงเรียนประจำในเคนยาปิดให้บริการสถานที่ซึ่งนักเรียนอาศัยและเรียนรู้เป็นระยะเวลาเก้าเดือนในหนึ่งปี ในอดีต พวกเขาจัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลอาณานิคมและมิชชันนารีคริสเตียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อหลอมรวมหรือทำให้ชนพื้นเมืองมีอารยธรรม โรงเรียนเหล่านี้มีรูปแบบตามรูปแบบการศึกษาในยุคอาณานิคมเพื่อผลิตทักษะและแรงงานที่จำเป็นเพื่อรับใช้ชาวอาณานิคม
ปัจจุบันนี้ มีโรงเรียนประจำระดับมัธยมศึกษาสามระดับในเคนยา
ได้แก่ ระดับชาติ เขต และเขต โรงเรียนระดับชาติมีความพร้อมและดึงดูดนักเรียนที่มีผลการเรียนดีและผู้ปกครองที่ร่ำรวย บริจาคน้อยที่สุดคือโรงเรียนประจำอำเภอ
โดยรวมแล้ว ผู้ปกครองชอบโรงเรียนประจำระดับมัธยมศึกษาเพราะพวกเขามักจะมีสิ่งอำนวยความสะดวกที่ดีกว่าโรงเรียนกลางวัน นักเรียนมีเวลามากขึ้นในการทุ่มเทให้กับการศึกษา และผู้ปกครองปล่อยให้ครูดูแลเด็กแทนพวกเขา ประโยชน์อื่นๆ ของโรงเรียนประจำ ได้แก่ การเรียนรู้ทักษะทางสังคม ความเป็นอิสระ และกิจกรรมนอกหลักสูตร พวกเขายังเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายของรัฐบาลในการนำเด็ก ๆ จากภูมิภาคต่าง ๆ ของเคนยามาเรียนรู้ร่วมกันและเพื่อ การประหยัดต่อขนาด
แต่โรงเรียนเหล่านี้ยังคงรักษามรดกทางลำดับชั้นของอาณานิคมในการควบคุม อำนาจนิยม ความรุนแรง ความแปลกแยก ระบบราชการ และระเบียบวินัยที่เข้มงวด มีการคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนอย่างจำกัด ดุลอำนาจ ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างเศรษฐกิจ และกฎหมายที่ก้าวหน้าที่เกิดขึ้นใหม่ พวกเขาคือสิ่งที่นักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน Erving Goffman เรียกว่า” สถาบันทั้งหมด” นักเรียนถูกจัดระเบียบภายใต้กฎที่เข้มงวดและอำนาจเดียว กิจกรรมประจำวันดำเนินไปพร้อมกันตามตารางเวลาที่เข้มงวดและชัดเจน
การลงโทษนั้นรุนแรงและคาดเดาผลที่ตามมาได้ นั่นคือการกบฏ
ผู้ร่วมวิจัยของฉันและฉันดำเนินโครงการระยะเวลาสามปีในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนประจำในเคนยาเพื่อจุดประสงค์ในการทำความเข้าใจต้นตอของการประท้วงและความรุนแรงของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง การศึกษามุ่งเน้นไปที่โรงเรียนประจำสามแห่งที่เคยมีประสบการณ์การประท้วงและความรุนแรงมาก่อนและในขณะที่ทำการศึกษานี้ โรงเรียนแห่งหนึ่งให้บริการเฉพาะเด็กผู้หญิง อีกโรงเรียนหนึ่งเป็นโรงเรียนชายล้วน และโรงเรียนที่สามเป็นโรงเรียนสหศึกษา
การสัมภาษณ์เบื้องต้นกับผู้ที่เคยมีประสบการณ์การประท้วงในโรงเรียนหรือความรุนแรงทำให้คนอื่นๆ ได้รับการทาบทามให้เข้าร่วมในการศึกษานี้ ผู้ตอบแบบสอบถามคือครู ผู้บริหารโรงเรียน เจ้าหน้าที่เทศมณฑล นักเรียน และสมาชิกในชุมชน การวิจัยพบว่านักเรียนมีสภาพเหมือนอยู่ในคุกในโรงเรียนประจำ ผลจากประสบการณ์ลดทอนความเป็นมนุษย์จากน้ำมือของเจ้าหน้าที่โรงเรียน นักเรียนระบายความคับข้องใจผ่านพฤติกรรมทำลายล้าง รวมถึงการประท้วงที่รุนแรง
